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第十章气血津液病证（第七节厥证）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第七节，是中医急症教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述厥证的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、4类证型（气厥、血厥、痰厥、食厥）的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床急救性与辨证指导性。从学科价值来看，厥证作为临床高发的急性病证，其“气机逆乱、气血阴阳不相顺接”的核心病机，以及“醒神回厥”的急救原则，是构建中医“急症辨证”思维的重要载体，为后续学习中风、昏迷等疾病提供...

第十章气血津液病证（第三节痰饮）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第三节，是中医水液代谢病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述痰饮的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、4类饮证（痰饮、悬饮、溢饮、支饮）的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性与慢病调护指导性。从学科价值来看，痰饮作为临床多系统高发的水液代谢异常疾病，其“三焦气化失职、肺脾肾失调”的核心病机，以及“病痰饮者，当以温药和之”的治疗原则，是构建中医“水液代谢辨证”思维的...

第十章气血津液病证（第十节癌病）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第十节，是中医疑难重症教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述癌病的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、6类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性与综合治疗指导性。从学科价值来看，癌病作为临床高发的恶性肿瘤统称，其“正气亏虚、癌毒内结”的核心病机，以及“扶正祛邪、攻补兼施”的治疗原则，是构建中医“疑难重症辨证”思维的重要载体，为后续学习积聚、噎膈等疾病提供方法论支...

第十章气血津液病证（第四节消渴）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第四节，是中医代谢病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述消渴的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、三消分型（上消、中消、下消）的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床慢病管理指导性与并发症防治重要性。从学科价值来看，消渴作为临床高发的代谢性疾病，其“阴虚燥热”的核心病机，以及“养阴生津、润燥清热”的治疗原则，是构建中医“代谢病辨证”思维的重要载体，为后续学习糖尿病并发症、...

第十章气血津液病证（第五节汗证）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第五节，是中医杂病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述汗证的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、4类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性与慢病调护指导性。从学科价值来看，汗证作为临床高发的津液代谢异常疾病，其“阴阳失调、腠理不固”的核心病机，以及“虚则补之、实则泻之”的治疗原则，是构建中医“津液辨证”思维的重要载体，为后续学习虚劳、痨瘵等疾病提供方法论支撑。...

第十章气血津液病证（第一节郁证）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第十章气血津液病证第一节，是中医情志病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述郁证的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、6类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代医学检查关联，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性与身心同调指导性。从学科价值来看，郁证作为临床高发的情志相关疾病，其“气机郁滞、脏腑失调”的核心病机，以及“理气开郁、怡情易性”的治疗原则，是构建中医“情志辨证”思维的重要载体，为后续学习失眠、心悸等疾病提供方法论支撑。教...

第四章肺系病证（第八节肺痿）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第八节，是中医慢性虚损性肺系病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述肺痿的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、两类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，肺痿作为多种慢性肺系疾病的后期转归，其“肺脏虚损、津气大伤”的核心病机，以及“补肺生津”的治疗原则，是构建中医“慢病调护”“虚证论治”思维的重要载体，为后续学习虚劳、肺胀等疾病的后期调理提供方法论支撑。教材中虚热、虚寒...

第四章肺系病证（第二节咳嗽）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第二节，是中医肺系病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述咳嗽的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、辨证分型及治疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论详实且兼具临床实操性。从学科价值来看，咳嗽作为临床最常见的肺系病症，其“邪犯于肺、肺失宣肃、肺气上逆”的核心病机，以及“外感与内伤”的分类框架，是构建中医肺系病辨证思维的重要基础，为后续学习喘证、肺胀、肺痨等疾病提供方法论支撑。教材中7类证型的诊疗规范、代表方剂的应...

第四章肺系病证（第六节肺痨）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第六节，是中医传染性慢性虚损性疾病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述肺痨的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、四类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，肺痨作为典型的传染性虚损病，其“痨虫蚀肺、阴虚火旺”的核心病机，以及“补虚培元、抗痨杀虫”的治疗原则，是构建中医“标本同治”“扶正祛邪”思维的重要载体，为后续学习其他传染性、虚损性疾病提供方法论支撑。教材中四类证型...

第四章肺系病证（第七节肺胀）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第七节，是中医肺系病后期转归类疾病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述肺胀的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、七类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，肺胀作为慢性肺系疾病的终末阶段表现，其“痰浊、水饮、血瘀互结，肺脾肾心同病”的核心病机，以及“扶正祛邪、标本兼顾”的治疗原则，是构建中医“整体辨证”“复杂病机应对”思维的重要载体，为后续学习心衰、水肿等疾病提供方法...

第四章肺系病证（第三节哮病）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第三节，是中医肺系病教学的重点内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述哮病的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、发作期与缓解期的辨证分型及治疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，哮病作为发作性痰鸣气喘的代表性疾病，其“宿痰伏肺、遇感触发”的核心病机，以及“发时治标、平时治本”的治疗原则，是构建中医“标本同治”“辨证分期”思维的重要载体，为后续学习肺胀、喘证等疾病提供方法论支撑。教材中发作...

第四章肺系病证（第四节喘证）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第四节，是中医肺系病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述喘证的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、虚实两大类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，喘证作为临床常见的危急病症，其“肺气上逆、肾失摄纳”的核心病机，以及“实喘治肺、虚喘治肾”的治疗纲领，是构建中医“脏腑辨证”“标本同治”思维的重要载体，为后续学习肺胀、心衰等疾病提供方法论支撑。教材中8类证型的诊疗规范、喘...

第四章肺系病证（第五节肺痈）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第五节，是中医内痈类疾病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述肺痈的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、四期辨证分型及治疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，肺痈作为典型的内痈疾病，其“热壅血瘀、血败肉腐”的核心病机，以及“分期论治、有脓必排”的治疗原则，是构建中医“辨病分期”“祛邪为主”思维的重要载体，为后续学习其他内痈疾病提供方法论支撑。教材中四期证型的诊疗规范、排脓解毒...

第四章肺系病证（第一节感冒）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第四章第一节，是中医外感病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述感冒的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、辨证分型及治疗方案，同时融入名医验案、古籍摘要与现代文献，兼顾理论性与临床实操性，结构严谨、内容详实。从学科价值来看，感冒作为临床发病率最高的外感疾病，其“邪犯肺卫、卫表不和”的核心病机与“解表达邪”的治疗原则，是构建中医外感病辨证思维的重要基础，为后续学习咳嗽、喘证、外感发热等疾病提供方法论支撑。教材中辨证分型（风寒、风热、暑湿、...

第五章心系病证（第二节胸痹）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第五章第二节，是中医心系病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述胸痹的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、七类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，胸痹作为临床常见的危急心系病症，其“心脉痹阻、本虚标实”的核心病机，以及“通补兼施、标本兼顾”的治疗原则，是构建中医“急危重症辨证”思维的重要载体，为后续学习真心痛、心衰等疾病提供方法论支撑。教材中七类证型的诊疗规范、真心痛急救...

第五章心系病证（第三节心衰）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第五章第三节，是中医心系病终末期诊疗的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述心衰的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、四类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，心衰作为多种慢性心系疾病的终末阶段，其“虚、瘀、痰、水”并存的核心病机，以及“补虚泻实、标本兼顾”的治疗原则，是构建中医“复杂病机应对”“急慢分治”思维的重要载体，为后续学习厥脱、水肿等危重症提供方法论支撑。教材中四类证型...

第五章心系病证（第四节不寐）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第五章第四节，是中医神志病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述不寐的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、五类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，不寐作为临床高发的神志病症，其“阳盛阴衰、阴阳失交”的核心病机，以及“补虚泻实、调整阴阳”的治疗原则，是构建中医“神志病辨证”思维的重要载体，为后续学习郁证、癫证等疾病提供方法论支撑。教材中五类证型的诊疗规范、精神调护等临证备要...

第五章心系病证（第一节心悸）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第五章第一节，是中医心系病教学的核心内容之一。教材以“病因病机-诊断鉴别-辨证论治-预防调护”为逻辑主线，系统阐述心悸的定义、历史沿革、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、七类证型的诊疗方案，融入名医验案、古籍摘要与现代文献，结构严谨、理论深厚且兼具临床实操性。从学科价值来看，心悸作为临床常见的心系病症，其“心神失养”“邪扰心神”的核心病机，以及“补虚泻实、安神定悸”的治疗原则，是构建中医“心系病辨证”思维的重要载体，为后续学习胸痹、心衰等疾病提供方法论支撑。教材中七类证型的诊疗规范、心律失常急危重症...

第一章导言（第二节中医内科学术发展源流）教案一、教材分析本节课选自本科中医药院校“十四五”规划教材《中医内科学》第一章第二节，是课程开篇的核心理论升华课。教材以“时间脉络”为逻辑主线，系统梳理中医内科学从奠基、继承发展、系统完善到传承创新的四大历史时期，重点阐述各阶段核心医家、经典著作、学术思想及学科突破，构建了完整的学科发展体系，凸显“传承中创新、创新中传承”的核心规律。从学科价值来看，本节课是中医学专业高年级学生构建“历史-理论-临床”三维思维的关键载体。通过追溯学术源流，帮助学生理解中医内科学理论体系的形成逻辑与临床适配性；其对核心医家学术思想、流派争鸣的深度解析，能强化学生对辨证论治的...

《中医内科学》第一章第三节教案摘要本节课选自《中医内科学》第一章第三节聚焦中医内科疾病的分类、命名及其特点为课程开篇核心方法学课。一、教材与学情分析教材以“分类命名特点”为主线梳理历史演变、明确现代分类标准构建了“规范统一、兼顾传承与创新”的体系为高年级学生整合知识、规范诊疗思维提供方法论支撑。学生已具备中医基础理论等知识但对分类逻辑关联、命名内涵解构等理解不足教学需侧重“深度解析”与“临床转化”。二、学习目标知识目标包括掌握分类体系、命名原则等；能力目标涵盖精准归类、解构病名等；素养目标为树立规范临床思维、增强传承创新意识等。三、学习重难点重点是现代分类体系核心逻辑、命名原则解析及临床应用；难点是分类逻辑深层理解、复杂病名解构及科研应用。四、教学方法采用逻辑梳理、对比归纳、案例分析等多种方法。五、教学过程45分钟课程先导入新课通过情景提问等激发探究欲；接着讲解核心知识梳理分类历史、解构现代标准、解析命名原则；最后总结练习回顾核心要点通过分层练习强化知识。六、教学反思优点是逻辑清晰、重点突出、思维导向明确；不足是对“跨类别病证”归类讲解不够深入等；改进方向为优化案例设计等。