自闭症儿童观察报告

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自闭症儿童观察报告

一、观察目的

1、通过查阅相关资料初步了解自闭症

2、通过观察自闭症孩子，了解他们的需求，学会更好的理解、关心和照顾他们

3、尊重特殊的孩子，支持鼓励并相信这些孩子

4、提高专业素质，为将来成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础

二、观察对象

湖州市扬帆儿童康健园自闭症儿童——李佳俊（9岁），对其进行跟踪观察。

该生已在康健园训练了四年。

三、观察时间与地点

1.观察时间：2012 年 7 月 6 日～2012 年 7 月 20 日，每日观察半天（除双休日），

共观察期限为五天

2.观察地点：湖州市扬帆儿童康健园

四、观察方法

1、观察总体方法为叙述性观察，采用连续记录的方法，它表现为在观察时间段

内对被观察者地所有行为甚至行为发生的背景全部连续不断地记录下来。

2、观察内容主要为三个方面：一为“身体与动作”的基本情况，主要表现为日

常的游戏和动作方面；二为“语言”的基本状况，主要表现为儿童在与同伴，

老师之间的对话之中；三为“社会性行为”的基本状况，主要表现在儿童与同

交往，老师交往之间的发展生的行为。

3、在观察中以非参与作为观察观察模式，采用连续记录计数法结合做好相关的

详细的观察记录。

五、观察结果与分析

1.身体与动作的发展

1.1 粗大动作的发展

（1）站立：运动课上，老师先让大家站立十分钟。他站得笔直，眼睛朝向正前

方，两手放在腿的两侧，眼珠时不时地偷瞄老师，又看看墙上的钟。刚开始站

的还不错，慢慢的，背就开始弯了，两手离开了大腿两侧，身体有些微微晃动。

经老师提醒，他纠正了站姿，重新站好。

（2）大象爬：他双手撑地，双腿伸直站立，屁股抬起，头低下。爬行时，他的

双手向前爬行，双脚配合双手向前移动，能够手眼脚相互配合爬行，速度时而

快时而慢。

（3）滚滑板：他上半身趴在滑板上，头抬起，双手放在滑板两边，用力向后往

地上撑，滑板也随之往前移动，双脚不时地配合着抬起放下，滑的很快。

踩自行车：他能够踩没有扶手的自行车，身体站直，双脚踩在踏板上，双眼向

前看，两脚交替踩踏板，虽然身体偶尔会晃动，从踏板上掉下来几次，但是平

衡感还不错。

（4）课间，我发现他会经常从一个教室跑到另一个教室，重复的沿着同一线路，

用同一姿势跑步。

1.2 精细动作的发展

（1）捏橡皮泥：他会捏各种汽车、小动物、卡通人物，捏得很好。他捏橡皮泥

的时候，手眼配合，专心致志，我跟他说话，他也不理我。老师夸他“捏什么

像什么，手工特别好”。

（2）串珠子：他能够自己独立完成串珠子，按照老师穿的式样，把不同形状的

珠子串在一起。他左手拿着线，右手拿着珠子熟练的把珠子串了进去，双手和

眼的协调能力不错。

（3）剪纸：他会使用剪刀，并且能按照图案沿着线剪纸，细小弯曲的图形也能

剪得较好。

（4）写字：他能够正确的握笔写字，会使用蜡笔，按一定方向涂色。

（5）插雪花片：他能照着老师插的雪花片，插出一模一样的雪花片，形状和颜

色都一致。

（6）穿衣：能够独立的穿脱简单的衣物。

（由于我们实践期间没有和孩子们一起吃饭，所以没有观察到该生的吃饭情况。

不过，据老师反映他能使用勺子吃饭，可以独立吃饭，但是不会用筷子。）

1.3 观察分析

（1）自闭症儿童粗大动作和精细动作的发展与大脑的发展密切相关。但是由于

他们脑部发育迟缓或大脑损伤，精细动作和粗大动作发展不良，手部力量、协

调性及灵巧度都不足，手眼协调能力较差，会影响他们生活能力的发展。当然，

每个自闭症儿童个体的症状是不同的，年龄差异与训练水平的差异对其自身的

发展都有很大的影响。

（2）李佳俊的粗大动作发展相对成熟，并且双手均开发，能够配合脚的动作，

较好的完成各项运动，平衡性与协调性都发展的不错。但是他会重复、刻板的

进行某项活动，在常人看来，这项活动是毫无意义的。

（3）他的精细动作发展也比较好，双手的灵活性和手眼协调能力较高。能够基

本正确握笔，能做出穿、插、接的基本动作，能够很好的自己吃饭，能够按方

向画简单的封闭图形如菱形，并且按一定方向涂色。在从事他感兴趣的活动时

（如：手工），注意力非常集中，动作熟练。

原因分析：

（1）年龄对自闭症儿童动作发展有显著的影响,年龄越大,动作发展水平越高。

随着年龄的增长,儿童的身体各部分的机能也开始逐渐完善起来,机能的完善使

儿童对于动作的开发与接受能力也会逐渐增强。李佳俊已经九岁了，其动作的

发展也会随着年龄的增长而呈现出快速发展的趋势，逐渐完善与成熟。

（2）训练的时间长度对自闭症儿童动作发展有显著的影响,训练时间越长,动作

发展水平越高。该生已在康健园训练了四年，在这四年里，老师们依据对他发

展水平的评估，进行了针对性的训练，使其动作得到更好的发展，同时也推动

了他们生活能力的发展。

2.语言的发展

2.1 言语记录

（1）第一次见到他时，他很高兴地在走廊上跑来跑去，我把他拦住，问他叫什

么名字，他刚开始看着别的地方，想跑开，没回答我。第二次问他时，他大声

对我说：“李佳俊。”我又问他李佳俊是谁呀，他边跑边笑着说：“帅哥。”

（2）个训课，老师让他念课文，他自己拿出书本，翻到那一页，开始读课文。

他读的很流利，虽然有些词读的不标准，平翘舌不分，还有个别的字不会读。

有时候他念几句课文就开始想自己的事情，嘴巴不停的动，就是不出声，不知

道他在念叨着什么，每次老师都提醒他继续念，不要走神。有时他读了一会儿

课文又停住了，老师让他继续读，他还是不出声，老师问他为什么不读了，老

师问了好多遍，他都没反应，最后老师生气了：“再不说话就打了！”他指着

书上的一个字，抬起头大声说：“不会念。”而且，他念课文没有停顿，或者

在该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停顿了，就是不知道该在什么时候

停顿。

（3）每次上课，老师让他举手答到，他都说“不到”要不就说“我要回家，我

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摘要：

自闭症儿童观察报告一、观察目的1、通过查阅相关资料初步了解自闭症2、通过观察自闭症孩子，了解他们的需求，学会更好的理解、关心和照顾他们3、尊重特殊的孩子，支持鼓励并相信这些孩子4、提高专业素质，为将来成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础二、观察对象湖州市扬帆儿童康健园自闭症儿童——李佳俊（9岁），对其进行跟踪观察。该生已在康健园训练了四年。三、观察时间与地点1.观察时间：2012年7月6日～2012年7月20日，每日观察半天（除双休日），共观察期限为五天2.观察地点：湖州市扬帆儿童康健园四、观察方法1、观察总体方法为叙述性观察，采用连续记录的方法，它表现为在观察时间段内对被观察者地所有行为甚至...

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